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變攝像頭為教研工具

發布時間:2019-11-24 作者:李淑芳 來源:中國教育報

幼兒園全方位全角度安裝監控,已經普遍化與常態化。單從“監控”二字,就不難猜到其目的在于加強管理。簡言之,即用來監督和控制。目前,雖然絕大多數幼兒園都已安裝監控系統,但對監控手段的功能定位幾乎千篇一律,不外乎三個方面。其一,用來監督幼兒園員工遵守各項制度和規范;其二,留取錄像,以防萬一,主要用于“取證”,服務于回應家長的質疑或處理事故、追究責任等;其三,發揮監控手段的震懾作用,用來保障園所及周邊安全。

這樣一來,在監控全覆蓋環境中工作的幼兒教師難免會有壓力,會感覺自己隨時被人監視,總擔心自己的舉止在鏡頭下引起誤解。為避免監控錄像記錄自己的“不當”行為,有些教師變得畏手畏腳,教育方法變得單一,課堂氣氛變得嚴肅,教育內容被縮減或簡化。

為幫助幼兒教師克服監控帶來的壓力與恐懼,我們最后決定將使用監控的一部分權利交給教師,讓他們發揮想象力,思考如何將監控變得更有溫度,而非冷冰冰的監督手段。最終,教師一致認為,可以把監控變成一種教研工具。通過定期研究監控,優化大家的教育教學行為。

服務于一日流程的落實

在幼兒園日常工作中,我們定期召集班組長觀看選定的監控錄像,檢查一日流程和安全細則執行情況。然后,以檢查結果為依據,組織制度學習,加強相關環節培訓,直至最終解決問題。

比如,在一次抽檢中午值班環節的工作時,發現幼兒入睡后,有的教師在讀書,有的在備課,有的教師每隔半小時在寢室里巡視一遍……午睡時間幼兒雖然很安靜,但我們意識到,這樣做一旦有幼兒高熱驚厥、窒息等隱患也不易發現。

于是,我們利用中午值班的監控畫面,對照一日流程要求,就發現的問題和存在的隱患作了全面分析,組織教師學習制度,加深認識,提高警惕,確保值班教師的崗位職責落實到位,將幼兒午睡時段的安全風險降到最低。

服務于教育方法推優

一提到監控手段,很多人會想到監控錄像有存儲“證據”的功能,很少想到還可用來推廣教育活動中的好經驗、好做法。自從我園有了監控系統,無論是在保教實踐中,還是在抽查監控錄像時,每當發現好現象、好做法,大家首先會想到借助監控設備,將寶貴的圖像資料存檔,一則可以用于今后的業務培訓,二則可以用于教育新理念、新模式和新方法的推廣。

一次抽查監控,正趕上各班級吃水果的時段。當監控畫面轉換到一個大班教室時,發現這個班的幼兒不是人手一個蘋果或梨或香蕉,而是多名幼兒圍著一個果盤,吃得格外開心。由于這個班級吃水果的方式有別于其他班級,我們便來到該班級實地觀察,與該班教師作了交流。

原來,教師發現,多名幼兒在吃蘋果等水果時,臉上會浮現出畏難情緒。班級教師在詢問后得知,有些幼兒在換牙,牙齒松動,吃蘋果等較硬的水果時,會覺得吃力甚至疼痛。考慮到大班幼兒臨近換牙期這一特點,該班教師想出了一個辦法,將水果切成小塊,放在果盤里,這樣大家吃起來更輕松些。

隨后,我們對該班教師的這一愛心舉措進行表彰,并在全園大班推廣了這種做法——“愛心果盤”行動,不僅幼兒受益,還贏得了廣大家長的稱贊。

服務于問題解決手段創新

在使用監控系統過程中,有教師無意間從監控錄像里發現了自身的“毛病”,譬如在教育活動中有叉腰、抱膀、指頭點人等做法。這些有違“示范”標準的舉止,教師平時很難意識到,但從監控畫面上看很“刺眼”。在認識到監控手段具有這種鏡鑒作用后,教師開始刻意糾正自身的日常行為,使之更符合教師的行為規范。

同時,教師舉一反三,經過多次教研,將對鏡自省的經驗拓展到教育活動中。在幼兒園保教實踐中,經常會發現個別幼兒有一些不良習慣,比如在教室內亂跑亂跳、大聲喧鬧、推搡他人等行為。這些情況經常讓帶班教師感到頭疼,因為一不留心,就會出狀況,輕則影響正常活動秩序,重則引起家長擔憂甚至誤解。

在針對這類現象的專題教研中,教師大膽創新,提出可用監控手段輔助。比如,對推搡他人的個別幼兒,老師可以采用組織游戲的方式,讓這個幼兒擔任小裁判,對錄像中某個幼兒的類似行為進行評價。在觀看取自往年或其他班級的相關監控錄像后,教師結合畫面分析被推搡幼兒的感受。比如:讓小裁判員說說,錄像中哪個小朋友做得不對?假如你是被推搡的小朋友,你會有什么感受?那你把想說的話告訴那個推搡人的小朋友吧。說完后,教師引導其他幼兒給這個小裁判員以掌聲,并評選他為優秀小裁判員。這種做法,讓該幼兒認識到這種行為“不美”,在不傷及幼兒自尊的情況下,使之產生了改掉不良習慣的動機。

幼兒園的監控系統不應成為一種“擺設”,而應巧用之,使之成為有效的輔助教學工具。實踐表明這種做法不僅可取,而且符合教育現代化的要求。監控手段變成教研工具,不僅原先監控帶給教師的不適感不復存在,而且幫助教師解決了日常工作中的實際問題或難題,提高了教師主動思考、自覺學習的積極性。

(作者系山東師范大學幼兒園園長)

《中國教育報》2019年11月24日第2版 

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