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探尋學校運轉的“冰山一角”

發布時間:2019-11-19 作者:沈祖蕓 來源:中國教師報

近期,北京十一學校聯盟總校校長李希貴的新書《學校如何運轉》出版上市,很受歡迎。這本書是李希貴校長的學校管理學力作,他基于多年教育管理經驗和教訓,結合北京十一學校等的具體管理實踐,從組織結構入手,把學校管理的“科學特性”梳理出來,闡明規律,提供方法和工作模型,全面深入地闡述了學校的運營哲學和方法論。

這是一本優秀的學校管理學著作。說它優秀,不是因為它面面俱到地把學校管理都講到了,恰恰相反,它只講了冰山一角。但是,就是這一小部分,平時在學校管理中看不見摸不著,卻極其重要,它是冰山下方最底層的基座。

那么,這個底層基座是什么?就是組織結構!

當一位校長進入一所學校任職,他首先希望改善的是什么?絕大多數想著建立新制度,以改善學校管理不順暢的部分;然后馬上著手課程教學變革,期待每天的課堂有所改觀……然而,我們所看見的管理不順暢、課堂不生動,都不是制度帶來的,也不一定能靠開會解決,許多時候是因為組織自身的結構出了問題。

管理學上有一條原則,能用結構解決的問題,就不用制度;能用制度解決的問題,就不靠開會。這本書告訴我們的就是如何用結構來解決學校發展中的“真問題”。

要讓自己不深陷于每天按下葫蘆浮起瓢的問題,就需要從組織的結構系統上看問題。李希貴校長在書中告訴我們如何調整結構的一個核心的方法論,那就是“先拆分后整合”。

學校里的每一個崗位都可以放到書中自始至終貫穿的那個“艙位圖”中,不帶任何人設標簽,沒有任何個人感受,有一個崗位算一個崗位地“裝”進去。比如校長就裝到戰略高層里,教導主任、教務員、門衛就裝到支持人員中,教師發展中心人員、科研人員都裝到研發平臺中……可能學校有200名教職工,而實際的工作崗位有250個,有的人身兼數職,沒有關系,無論他負責幾個崗位的工作,此時有一個算一個地裝進組織結構艙位圖中。

接下來就是整合。整合就是定義拆分出的零部件在不同的系統中如何運行的方式。在拆分各個崗位后,書中告訴我們戰略高層、中層管理者、教育教學一線、研發平臺與支持人員等五個結構自身和結構之間是如何完成系統運轉的。例如,支持人員這個系統的運行方式就是需要依靠內部客戶評價的方式,讓每一個支持人員都能找到自己的內部客戶,并且把評價權交到客戶手中……任何一個系統的自運轉與整個系統運轉的目標都是為了確保教育教學一線產生效益,而這個效益就是以學生的成長為中心。

學校是人與人打交道的場所,影響學校發展的變量非常多。李希貴校長的這本書雖然沒有直接告訴我們制度、文化、課堂、教師個人的發展、家校合作等如何去做,但我們一旦弄通組織結構的問題后,所有之前關心的問題都將迎刃而解。

這本書不僅是李希貴校長40年實踐的知識萃取,也是2018年以來李希貴校長所承接的北京市名校長領航工程的教學用書。閱讀時,建議先通讀一遍,找到共鳴點和存疑點,然后放在案頭,當遇到棘手的問題時,先想一想能不能從結構中發現問題背后的真正問題,然后可以嘗試一下拆分與整合,這樣可以幫助我們在一團亂麻中找到那個抽絲剝繭的關鍵線索。

(作者系上海新優質學校研究所副所長)

《中國教師報》2019年11月20日第9版 

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