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師范教育

扎根鄉村 培養全科教師

發布時間:2019-11-19 作者:王卓華 來源:中國教師報

陸錦華,3年前從廣西玉林師范學院畢業,來到廣西藤縣寧康鄉新旺小學任教。他不僅教語文和當班主任,還教音樂、體育和美術,做一名全科教師。除了教好課,他還把舊圖書、期刊、報紙收集起來,建起了“圖書室”;多方活動爭取到社會捐贈,建起了體育器材室,將“兩操”引入校園。任教第三年,老校長退休,他接過了擔子,成為全縣最年輕的校長。

陸錦華是玉林師范學院培養全科教師的典型代表。針對鄉村教師隊伍建設重點和難點,2013年玉林師范學院成為首批農村小學全科教師培養單位,是廣西培養人數最多、培養層次最全的高校,也是培養質量最高的高校之一。

在75年的辦學歷程中,玉林師范學院始終堅持“師范性、應用型、地方性”的辦學定位,積極探索教師教育的新途徑和新思路,并把研究農村教育、服務農村教育作為學校教師教育辦學特色,建構與廣西基礎教育發展相適應的教師教育格局。

堅持“下得去、留得住,有作為”的人才培養理念。學校在全科師范生課程設置和教學改革中積極開展理論與實踐教學相結合的教學模式探索,引導師范生深入鄉村學校,了解鄉村學校,熱愛鄉村學校。比如,組織全科師范生到鄉村學校開展實習、見習、調研等實踐課程;邀請一線優秀鄉村教師開設選修課。同時,整合高校教師隊伍與鄉村學校教師隊伍,利用雙方優質資源共同開發教師教育課程,如邀請鄉村教師、教研員等參與校本課程開發、教育科研。通過理論的學習和實踐,提升鄉村小學全科教師的職業認同、鄉土認同,堅定他們的從教信念。

構建“三位一體”的人才培養模式。近年來,學校以鄉村教師人才培養為目標,與市、縣共建教育聯盟,進而與農村中小學直接對接,建立協調發展機制,推動項目和平臺建設工作,力爭突破高校與農村中小學的壁壘。在此基礎上,面向廣大鄉村學校師資隊伍的實際狀況,引進農村中小學優質資源,與高校通力合作,建立多主體合作、多團隊協作的協同創新體,投入各自的優勢資源和能力,充分釋放人才、技術、資本、信息等創新要素的活力,共同培養鄉村教師,以求共同解決人才培養、農村中小學未來發展的共性問題、難點問題,提升高校人才培養和農村學校發展競爭力。

形成“實踐取向”的課程與教學體系。學校在全科師范生的培養過程中,構建了以觀照鄉村教師實踐智慧為目標,以實踐能力為導向的課程模塊。在課程目標上,整合實踐主體、問題情境、行動反思和信念四個要素,幫助師范生進行實踐反思的系統訓練和實踐研究能力的啟發引導;在課程內容上,以模塊化形式處理好實踐知識與實踐能力、基礎知識與基本能力、專業知識與專業能力的關系,構建了“教育實踐理論模塊”“地方教育文化通識理論模塊”“職業發展演習模塊”“實踐類學習活動模塊”。

作為廣西最早實行教育實習學期制的師范院校,玉林師范學院目前建立了“教育見習—模擬教學—教育實習—實踐反思”的實踐教學體系,構建了“理論引導—案例分析—實踐體驗—總結反思”的教育實踐課程實施模型,探索總結出“置換頂崗—集中編隊—巡回指導—多元評價”的教育現場實習模式。推進以培養專業核心技能為主線的實踐教學體系改革,構建“實訓+實習”的實踐教學方式,實施四年實踐教學“不斷線”。此外,為了讓全科生的實踐能力得到拓展,學院在技能訓練方面,著力于鄉村全科教師“知識習得+實踐智慧”的養成。以講課、說課比賽等為橋梁,將各學科的理論教學與課外的活動實踐相融通,從而實現學科理論知識在活動中理解、提升、應用與轉換。同時利用第二課堂,著力實現“知識+技能+綜合素質”的突破,從而強化學生應用知識的能力并培養學生扎根鄉村的教育情懷。

培育濃厚的“鄉村教育”文化。玉林師范學院2016年組建了農村教育研究院,開展大量關于鄉村教育的研究和調研工作。學校一批鄉村教育研究課題獲立項;承擔了多項鄉村教育的調研工作,連續出版《廣西農村教育發展報告》;獲得多項關于鄉村教師培養的自治區級教學成果獎。與此同時,學校積極與所服務的鄉村中小學溝通、聯系,建設一批鄉村教育實踐基地,與校內的教育平臺相融通,積極開展教育見習、教育實習、科學研究項目、教學改革項目、名師工作坊、名校長/名師講座、送教下鄉活動、教師掛職等活動,為培養優質的鄉村教師打下堅實的基礎。

(作者系廣西玉林師范學院院長)

《中國教師報》2019年11月20日第12版 

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