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孕育企業家的搖籃:高校創業教育的日本經驗及啟示

發布時間:2019-11-19 作者:程力 來源:《北京教育》雜志

摘 要:日本高校創業教育的主要目標是培養學生成為成功的企業家,落實到課程與教學中,即為培養富有創新精神、勇于挑戰和實干的人才。高校為學生提供了豐富多樣的創業課程,并形成了三種常用教學模式。日本高校創業教育實踐啟示我們:需要轉變教育觀念,營造創業氛圍;積極創新教學模式,更新教學內容;同時,還要不斷提升創業教育師資隊伍的專業性,并積極尋求國際合作,批判性借鑒各國經驗。

關鍵詞:創業教育;企業家培養;日本高校

近年來,國內外都掀起了一股創新創業教育研究與實踐的熱潮。早在1988年,柯林?博爾就認為我們應該重視創業教育,并提出未來的人應具備三本“教育護照”,第一本是反映其學術能力的學術性“教育護照”,第二本是反映其職業能力的職業性“教育護照”,第三本是證明其事業心和開拓技能的創業性“教育護照”[1]。第三本“教育護照”的提出,說明人們已經開始關注創業教育。從概念上講,創業教育可劃分為狹義與廣義的創業教育。本文所要討論的創業教育主要是指狹義的高校創業教育,即注重如何培養學生的創新與創業能力,側重于培養創業人才。當前,我國高校創業教育仍處于不斷摸索與改進的階段。日本在高校創業教育方面已積累了較為成熟的經驗,且日本與我國一衣帶水,兩國有不少共通的文化特性。有鑒于此,本文嘗試梳理日本高校創業教育的目標、課程經驗,并探討其對我國高校創業教育的現實啟示。

日本高校創業教育的目標指向

日本高校創業教育是在20世紀90年代經濟衰退,為緩解就業壓力的情況下產生的。為了培養高校學生的創業和職業觀念,日本于1996年頒發了《經濟結構變革與創造的行動計劃》,報告中指出:給學生傳授有關職業規劃和創業的專業知識,同時高校教育體制也要進行改革,完善高校學生的實習制度,加強日本高校和不同企業的聯系。至此,日本許多高校開始實施企業見習制度,這是日本高校創業教育的雛形。從上述行動計劃報告的要求也可以看出,日本高校創業教育自產生之初,就被規定要求與學校外企業緊密聯系,并以為企業輸入人才為初衷。

日語里外來語都是用片假名所表示。日本高校創業教育的概念來自于美國,在日語里屬于外來語,其片假名是“アントレプレナー教育”,翻譯過來就是“企業家教育”。顯然,日本高校創業教育是培養企業家的教育。這一教育目標的確立并非一蹴而就,而是在日本政府的政策推動與調控下,經歷了三個不同的發展階段[2],最終才逐漸明確其教育目標的指向。

第一階段是大學和企業各負其責的階段,高校與企業之間缺乏足夠的聯系,創業教育難達其效。第二階段是管理培訓階段,將高校視為企業人才管理培訓的專門場所,這顯然又偏離了高等教育的初衷,高等教育淪為企業的附庸。第三階段是創業教育的導入階段,修正了前面的極端做法,注意到不能簡單地將高校創業教育視為企業的預科,開始理性地思考高校開展創業教育的根本旨趣,認為高校創業教育旨在培養學生的創業意識、創業能力及企業技能,為將來成為成功的企業家而做準備。為達成創業教育的最終目標,日本政府、企業和高校三者開始共同合作、各司其職,形成教育合力,為培育出符合企業要求的企業家而共同努力。

日本高校創業教育的課程經驗

綜上所述,我們已了解到日本高校創業教育的目標指向是培養成功的企業家。為達成這一教育目標,日本在實踐探索中還形成了更為具體的課程與教學目標,豐富多樣的課程內容及常規教學模式,為高校順利開展創業教育提供了有利條件與可行路徑。

1.日本高校創業教育的課程與教學目標

日本創業教育研究中心通過大量的實踐觀察與分析,將創業教育者的資質和能力定義為:“收集、分析、判斷信息的能力,表達自己看法的發表能力,決斷、實踐能力,博采眾長的能力,交流能力,團隊合作的資質與能力等”[3]。概言之,培養成功的企業家,就是要培養富有創新精神、勇于挑戰和實干的人才。上述這些要求和定義已滲透到日本高校創業教育的方方面面,不僅體現在日本高校師生的教育觀念里,而且還體現在教育內容、課程設置及師資隊伍等方面,成為日本高校創業教育的課程與教學目標。可見,日本在創業教育的課程與教學上,相較于傳授學生創業教育知識,更為關注學生解決實際問題的能力發展,注重對學生專業教育知識與創業教育知識綜合運用能力的培育。

2.日本高校創業教育的多樣課程內容

在日本大多數的高校和研究生院所開設的創業教育課程里,創業教育的基礎知識和實踐活動都備受重視,均開設有相應的課程。創業教育的基礎知識課程主要包括“企業經營、市場營銷、統計學、知識產權”等企業家所必備的知識,而創業教育實踐活動課程包括“商業策劃、創業策劃、企業實習、創業者經驗論壇”等活動,開設的課程種類頗多、豐富多彩。

教學形式更是百花齊放。各大高校里基本上都有一整套獨立的創業教育課程設計體系,除了提供既定可選的必修與選修課程,還有MOT技術經營課程、MBA課程、集中講義、企業實習、企業見習、創業教育研討和創業教育競爭比賽等臨時增設的課程或活動。教學形式多樣、不單一、生動有趣、引人入勝,較好地營造了校園創業教育的氛圍,吸引著諸多學子參與課程學習。

3.日本高校創業教育的常規教學模式

創業教育在日本的發展經歷了幾十年,日漸成熟,形成三種不同的常規教學模式:以基礎教育為中心的創業教育、以與外部合作的實習評判學習為中心的創業教育及以項目解決為中心的創業教育。第一種教學模式,主要是由基礎教育中心負責,日本多數高校都是采用這一模式。其課程內容主要以基礎知識和基礎技能為主,創業教育知識和技能為輔。在學科設置上,將有關經營、經濟和管理的部分滲透到基礎學科中進行教學。這一模式的好處是基礎知識與創業教育知識有一定程度融合,學生能夠同時學習兩方面知識,在未來就業道路上有更多的選擇。第二種教學模式,主要是在學生階段性實踐后,根據企業評價反饋來調整后續學習。這一模式強調的是做中學,在做中求進步。也有不少高校采用這一模式,學校通過聘用外部企業在職人員進行授課,與外部企業搭建創業教育實踐平臺,讓學生提前真實地參與創業實踐活動,在體驗中成長。第三種教學模式是當前較為新穎的模式。這一模式主要是讓學生設計并嘗試進行小型創業項目或模擬參與創業項目,通過解決創業項目中遇到的實際問題來學習相關創業知識,在項目解決中總結成功經驗,檢討失敗教訓,進而整體提升創業教育知識與能力。

對我國高校創業教育的啟示

日本高校鮮明的創業教育目標,可以說是將高校創業教育視為孕育企業家的搖籃。為落實這一教育目標,其在高校的課程與教學上下了許多功夫。日本高校創業教育的成功經驗在于,當地政府及高校積極營造良好的創業氛圍,緊跟社會生活的變化變革課堂教學,并善于尋求國際合作。

1.轉變教育觀念,形成良好創業氛圍

在政府大力推動下,我國高校創業教育從無到有實現了長足進步,但目前仍處于起步階段,發展速度較為緩慢,仍需要政府持續、強有力的支持[4]及高校決策者的扶持。一方面,在高校外部,政府(特別是教育行政部門)要出臺相應教育政策,引導、鼓勵、推動高校創業教育的發展,形成良好的創業教育政策環境與社會環境。另一方面,在高校內部,學校領導要重視創業教育,轉變高等教育辦學觀念,在學校里積極營造重視創業教育的良好氛圍。學校教育有主導作用,對于學生的影響巨大。學校教育要充分發揮其潛移默化的隱性教育作用,積極開展創業教育講座或論壇,鼓勵學生積極嘗試兼顧專業教育與創業教育學習,全體教職人員相互配合,使教育影響一致。總之,良好氛圍的形成和觀念的轉變相互發展、相互促進。

2.創新教學模式,更新教學內容

創業教育的內容不同以往,教學實踐活動不能與企業實際脫節。因此,高校要不斷嘗試新的教學模式,使課堂教學模式多樣化,并且根據不同的情況綜合運用多種教學組織形式,做到學科課程與活動課程并重。在實踐活動中要強調學生的身心在場、手腦結合,不僅要學習基礎知識,而且還要通過實踐活動來運用知識及掌握技能。此外,創業教育較學科教育有很大不同,其課程內容更新速度較快,受社會經濟等因素的影響較大,教師需要不斷更新教學內容。特別是當前我國的專業教育實行的是“學分制”,其課程大多數已有明確規定。在這種情況下,為使學生不耽誤專業學習的情況下又能習得一些創業知識,更新課程教學內容就成了一個重要途徑。這也是后續進行高等教育教材改革時的要點,要積極嘗試將創業教育知識增列或嵌入到高等教育教材中,提升創業教育的地位,讓創業教育知識得到更好的普及。

3.提升創業教育教師的專業性

創業教育與專業教育相結合離不開優質的師資,但我國現行教師隊伍中缺少這方面的資深教師。目前,高職院校從事創新創業教育的教師,在創業教育方面的經驗較為缺乏,多數是紙上談兵。在教師選聘方面,可以借鑒日本經驗。日本各高校創業教育的專職教師人數較少,多以聘任的形式招聘兼職教師,看重創業教師自身的實踐經歷[5]。除招聘兼職教師,還可以從培養在職教師和增強教師專業性這兩方面入手。一方面,實現教師和學生對創業教育學科身份的認同,形成一個良好的氛圍。在認同創業教育的大環境下,有助于教師改變教學觀念,自覺學習創業教育的學科課程充實自己,成為創業教育師資力量中的一員。另一方面,對教師進行創業教育的在職專題培訓,培養在創業教育方面的各科教師,增強創業教育師資的專業性。

4.加強國際合作,批判性借鑒他國經驗

創業教育已經有七十多年歷史,世界很多一流大學在創業教育上已取得了不小的成就。日本特別重視參加各種形式的國際合作,鼓勵日本青年學習國外的優秀創業教育經驗,這是日本高校開展創新創業教育的典型做法[6]。我國清華大學是較早有針對性地開設創業教育課程的高校,也取得了不錯的成效,為后續其他高校開設創業教育課程提供了借鑒樣本。但目前我國僅有九所大學于2002年開始進行創業教育試點,系統增設創業教育課程的高校數量較少,能夠借鑒的經驗就更加少。為此,我們要與時俱進,時刻關注國際形勢的變化,多與他國進行合作。當然,除了加強合作,我們還可在學習他國創業教育經驗時,將不同國家的創業教育發展歷程梳理成冊,參照相似情境來解決創業教育改革中的共同問題。高校及教師也可在總結各國優秀或失敗的創業案例基礎上,組織優秀創業案例分享講座或失敗創業案例交流研討等活動,豐富學生的思維,批判性學習與借鑒他國經驗。(作者:程力,單位:深圳市寶安區教師研修學院)

參考文獻:

[1]任路瑤,楊增雄.創業教育:第三本教育護照—國外創業教育研究綜述[J].教育學術月刊,2010(11):17-20.

[2]袁小平,陸偉家.日本高校創業教育發展及經驗借鑒[J].中國成人教育,2016(14):117-120.

[3]李志永.日本高校創業教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010:35.

[4]史堃.日本高校創業教育思考[J].中國成人教育,

2014(16):116-118.

[5]閆佳祺,關曉麗.美國、英國和日本高校創新創業體系的多案例研究及啟示[J].當代教育科學,2015(21):48-53.

[6]胡萬欽,戶可英.美國日本大學生創業教育比較分析[J].黑龍江高教研究,2015(5):51-53.

《北京教育》雜志

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